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时间分布背后有“玄机” ——从一堂英语泛读学习课说起
2018-11-05 00:00:00    作者系上海教科院普教所特聘驻深圳沪教院福田实验学校科研顾问王仁甫    阅读 3913次

近两三年来,我听了(le)很多(duo)课(ke),相继(ji)写(xie)了(le)80篇听课手记。在交流中,我深切地感到,课堂教学诸多问题的肯綮多集中在“时间”上。“时间都去哪儿了?”这是每一位老师都应该思考的问题。于是,就有了其中一次特别的计时听课体验。

这堂(tang)英(ying)语泛(fan)读课怎么(me)上的

我听的是深圳市沪(hu)教院(yuan)福田(tian)实验(yan)学校(xiao)林森老师上的一节高一年级的英语课(ke)——《叶小刚》。《叶小刚》是一则介绍中国当代著名音乐家叶小刚事迹的短文,全文仅235个单词,阅读难度不大。时间上安排为1课时,课型定为泛读学习。

课(ke)堂上,我边听课(ke),边用手(shou)机的计时器准(zhun)确地(di)记录(lu)下每个环(huan)节的用时,这里(li)我列了(le)一(yi)个表,对(dui)整个课(ke)堂过程不再赘述,大(da)家可(ke)以一(yi)目了(le)然地(di)了(le)解整个课(ke)堂的时间(jian)分布。

五(wu)个(ge)维度看时间(jian)该(gai)用在(zai)哪(na)儿

有人说:这些枯燥的(de)数字能说明什(shen)么?你这么听课是不(bu)是没事找(zhao)碴儿?先(xian)别急(ji),若从教(jiao)学意义上去观察,我们就会(hui)发现它们有着丰厚(hou)的(de)内涵与活力,也(ye)会(hui)明白(bai)时间该去哪儿。   

1.从整个(ge)教(jiao)学过程看,基本过程时间要“管够”

这节(jie)课教学过程用时45分钟,时间结构为:导学时间2分20秒,约占5.6%——基本过程(单词学习、阅读文本、概要复述)34分26秒,占76.6%——拓展(活动体验)8分04秒,占18.8%。其时间分配,“基本过程”份额最大,“拓展”占到一定比例,“导学”也有微弱份额。如此三分,是一个完整合理的结构,时间去向各得其所。

当然,不(bu)(bu)(bu)同的学科(ke)、不(bu)(bu)(bu)同的内(nei)容、不(bu)(bu)(bu)同的课型、不(bu)(bu)(bu)同的学情(qing)(qing),其(qi)过(guo)程(cheng)会有不(bu)(bu)(bu)同的安(an)排(pai)(pai),但前两段一般(ban)不(bu)(bu)(bu)会变,有变化的应(ying)是(shi)(shi)后段。无论怎么变,基本过(guo)程(cheng)总是(shi)(shi)主要的,其(qi)时(shi)间应(ying)该用(yong)够,后段可能是(shi)(shi)拓展,也可能是(shi)(shi)总结(jie)、提升、测试、训练(lian)(lian)什么的,用(yong)时(shi)比(bi)前段多是(shi)(shi)必要的。本节(jie)课由于基本过(guo)程(cheng)中含有训练(lian)(lian),不(bu)(bu)(bu)必安(an)排(pai)(pai)测试,因而用(yong)时(shi)不(bu)(bu)(bu)多自有道理,在其(qi)他情(qing)(qing)况(kuang)下(xia),或许还应(ying)该多给一些时(shi)间才(cai)好。

2.从知(zhi)识建构过程看,时间(jian)分配应渐(jian)次增加

这(zhei)里说的知(zhi)识建(jian)构(gou)过(guo)(guo)程,是(shi)指一(yi)节课(ke)的基本内容(rong)、主体知(zhi)识的教学过(guo)(guo)程。本节课(ke)知(zhi)识建(jian)构(gou)过(guo)(guo)程用时(shi)34分26秒,具体为:基础强化(单词学习)3分19秒,占9.2%——基本学习(阅读文本)14分钟,占40.6%——核心任务(概要复述)17分07秒,占49.8%。其过程具有渐进式特征,在时间分配上也渐次增多,第一环节的铺垫用时较少,第二环节的基础学习用时增多,第三环节“核心任务”用时最多。整个时间的推移都在渐次指向“核心任务”的完成。因此,这是围绕“核心任务”完成的时间结构优化。我感觉恰到好处。

3.从教学方式看,以学生自主(zhu)学习为主(zhu)导(dao)

这节课(ke)“教”与“学”的时间结构为:学生活动(含临时指导)33分50秒,占75.2%;师生互动(平等交流)3分20秒,占7.4%;教师活动(讲解)7分50秒,占17.4%。当然,“教”与“学”的双边活动,难以截然断开,这只是一个大致的统计。从这样的划分可以看出:学生自主学习得到的时间份额最大,教师的指导讲解用去的时间恰到好处,师生互动、生生互动贯穿其间,符合现代教学理念。

教(jiao)(jiao)学方(fang)式的时间分配问题,是(shi)课堂教(jiao)(jiao)学改革的关键和焦(jiao)点(dian)。教(jiao)(jiao)师的“教”与学生的“学”各自所用的时间达到一个恰到好处的比例,教学效益才有可能最优化。如何能恰到好处?自然应当因内容、因目标、因学情而定,但我认为应当谨守“一个确保”、“两个杜绝”和“一种方式”:确保学生自主学习的时间、杜绝满堂灌和题海战、建构主导与主体双向互动的教学方式。

   4.从(cong)自(zi)主学习方式看,三种(zhong)自(zi)学方式要均衡配置

这节课的自主(zhu)学习用(yong)时33分20秒,时间结构大致为:独立学习10分10秒,占30.5%;小组合作学习11分30秒,占34.5%;全班互动交流11分40秒,占35.0%。就课堂教学而言,我以为自主学习的方式就是这三种,操作上一般地说也就是这三种方式并用。这里的“有效”逻辑必然是:先有独立学习的有效,然后才可能有合作学习的有效,再然后才可能有全班互动交流的有效。在这个层面上,这节课三种方式的时间分配几近均衡,相当符合自主学习的规律。

5.从学(xue)生的学(xue)习行为看,应充分调(diao)动各种感官

这节课学(xue)生学(xue)习行为(wei)的时间结(jie)构为(wei):“听”10分30秒,约占23.3%;“看、读”10分50秒,约占24.1%;“思”约3分10秒,不存在比例问题;“议”约20分30秒,约占45.6%;“写”(动笔)约3分10秒,约占7%。当然,学生学习行为的类型交叉性很强,这个统计只能作参考,其类型的列举也不是很科学,我只是想以此为例作一点提醒式的说明。这节课“议”的时间很充分,“听”与“看、读”的时间大体相近,基本体现出现代教学的特征,但是“写(动笔)”的时间明显不足,至于“思”也有些薄弱。

学(xue)生(sheng)在课堂上学(xue)习(xi),尽管(guan)各自的学(xue)习(xi)行(xing)为类型(xing)有(you)所不同,但在班级学(xue)习(xi)环境中,必然是听(ting)觉(jue)学(xue)习(xi)、视觉(jue)学(xue)习(xi)、动(dong)觉(jue)学(xue)习(xi)、触觉(jue)学(xue)习(xi)、幻觉(jue)学(xue)习(xi)的混合。其(qi)中的时间究竟怎样分配(pei)更合适?也应(ying)当(dang)(dang)因(yin)知识类别、内容特点、难度、课型(xing)、学(xue)情而异,但其(qi)中各有(you)规律,我们应(ying)当(dang)(dang)精心设计和把握,有(you)效地把45分钟合理地分配到各种学习方式上,形成一种和谐的转换时序。

“瓜分”时间到统筹共享

古今中外,关于课堂(tang)教学的种(zhong)(zhong)种(zhong)(zhong)理论、种(zhong)(zhong)种(zhong)(zhong)探讨、种(zhong)(zhong)种(zhong)(zhong)改革、种(zhong)(zhong)种(zhong)(zhong)争议、种(zhong)(zhong)种(zhong)(zhong)纠结,在诸多(duo)意义(yi)上都离不(bu)开(kai)“时间怎样用”,于是往往演变成“时间瓜分”之争。倘若浏览一下国际国内现阶段的种种教学改革模式,数一数有多少模式是以时间命名或作标志的,就能理解时间的重要意义了。在当下,我们应当刷新课堂教学时间分配观。具体怎样刷新?我想提出如下四个刷新点:

其一,课堂45分钟应该师生共享。属于(yu)(yu)学生、应(ying)该分(fen)享的(de)时间就(jiu)要创(chuang)造条(tiao)件(jian)让学生充分(fen)享受(shou),老师只能(neng)用好属于(yu)(yu)“主导”的时间,千万不要占用“主体”自主学习的时间。

其二,课堂活动时间不(bu)妨“三分”。以往(wang),通(tong)常都是把课堂(tang)教学时(shi)间(jian)(jian)分(fen)为(wei)两个部分(fen),即(ji)教师活动时(shi)间(jian)(jian)和(he)学生活动时(shi)间(jian)(jian),我认为(wei),三(san)分(fen)为(wei)好,即(ji):

一节课时间(jian)=教师活动时间+学生活动时间+师生互动时间

互(hu)(hu)(hu)动(dong)本(ben)应该贯穿全过(guo)程(cheng),何以(yi)要单列?我认为(wei),互(hu)(hu)(hu)动(dong)可(ke)以(yi)分为(wei)三种(zhong)状态:一是(shi)以(yi)教为(wei)主(zhu)的(de)(de)启发(fa)式互(hu)(hu)(hu)动(dong),二是(shi)以(yi)学(xue)为(wei)主(zhu)的(de)(de)点拨式互(hu)(hu)(hu)动(dong),三是(shi)教与学(xue)或(huo)学(xue)与学(xue)平等交(jiao)流(liu)的(de)(de)互(hu)(hu)(hu)动(dong)。基于这样(yang)的(de)(de)思(si)考,我以(yi)为(wei)如此三分,可(ke)以(yi)确(que)保课堂有真正意义上的(de)(de)互(hu)(hu)(hu)动(dong),也就可(ke)以(yi)确(que)保师生互(hu)(hu)(hu)动(dong)时间(jian)的(de)(de)充(chong)足与有效。

其三,时间的分配应当综合“五个维度”统筹安排。上述五个(ge)视角,可(ke)以说是时间(jian)分(fen)配的“五个维度”。我们的课堂教学应当考虑到每一个维度,把握好每一个时间分配点,从而优化整个时间结构。

其四,时间是有价值规律的。45分钟的时(shi)间(jian)(jian),同(tong)样有其价值(zhi)规(gui)律(lv)。粗略说(shuo)来,有三个(ge)基(ji)本内容:一是(shi)(shi)时(shi)间(jian)(jian)的价值(zhi)量与教学(xue)(xue)(xue)(xue)因(yin)素的结构(gou)优劣成(cheng)正比发展;二是(shi)(shi)时(shi)间(jian)(jian)的价值(zhi)量随学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)理(li)心理(li)的变(bian)化呈(cheng)曲线趋势;三是(shi)(shi)时(shi)间(jian)(jian)的价值(zhi)量总是(shi)(shi)围绕着学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的学(xue)(xue)(xue)(xue)习方(fang)式的变(bian)换(huan)结构(gou)成(cheng)波动(dong)状态。遵循学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的生(sheng)理(li)心理(li)规(gui)律(lv),构(gou)成(cheng)课堂(tang)教学(xue)(xue)(xue)(xue)的时(shi)间(jian)(jian)“场”,能(neng)使45分钟的价值(zhi)充(chong)分体现出来,能(neng)使课堂(tang)教学(xue)(xue)(xue)(xue)处于最佳状态。

总之,课堂教学时间(jian)的使用与(yu)分配,应从(cong)正确的价值(zhi)取向(xiang)出(chu)发(fa),这个价值(zhi)取向(xiang)应该(gai)是:能(neng)否(fou)有效地引导(dao)学生自主获(huo)得(de)(de)智(zhi)能(neng);能(neng)否(fou)实现所有时间(jian)的最(zui)大(da)价值(zhi);能(neng)否(fou)获(huo)得(de)(de)教学效益的最(zui)大(da)化(hua)。


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